伴隨著隆陽(yáng)區(qū)第四期648項(xiàng)教師微課題立項(xiàng)，隆陽(yáng)區(qū)自2013年基于“生態(tài)課堂”創(chuàng)建組織開(kāi)展教師微課題研究以來(lái)，共分四期評(píng)審立項(xiàng)了1830項(xiàng)，其中重點(diǎn)313項(xiàng)，立項(xiàng)1517項(xiàng)；共分三期評(píng)審結(jié)項(xiàng)了1037項(xiàng)，其中優(yōu)秀177項(xiàng)，良好724項(xiàng)，合格136項(xiàng)。教師微課題研究成為了全區(qū)學(xué)校豐實(shí)校本研訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主渠道和主方式，助推全區(qū)基于“田園教育”創(chuàng)建“生態(tài)課堂”深入開(kāi)展。

縱觀全區(qū)立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)的教師微課題，一是在學(xué)段學(xué)科上，共囊括了幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個(gè)學(xué)段，選題涵蓋面廣，內(nèi)容豐富，學(xué)科涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、思品、音樂(lè)、美術(shù)等40余個(gè), 各類(lèi)課題如百花齊放，姹紫嫣紅，把隆陽(yáng)課題研究的大花園裝點(diǎn)得分外美麗。二是在研究?jī)?nèi)容上，有側(cè)重于探索教學(xué)方法的，如《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)》《初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞的方法研究》《 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用“五步五學(xué)”法的行動(dòng)研究》；有側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生思維的，如《符號(hào)化思想在五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的養(yǎng)成研究》；有側(cè)重于研討特色課程的，如《小學(xué)低段學(xué)生足球興趣培養(yǎng)的實(shí)踐研究》《影視動(dòng)畫(huà)中的色彩在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究》《基于農(nóng)耕文化保護(hù)與傳承的校本課程開(kāi)發(fā)研究》；有側(cè)重于與家庭、社會(huì)教育對(duì)接的，如《基于山區(qū)留守兒童開(kāi)展“愛(ài)的教育”的實(shí)踐研究》《幼兒勇氣培養(yǎng)策略研究》《農(nóng)村小學(xué)非常態(tài)家庭學(xué)生的現(xiàn)狀與教育對(duì)策研究》《家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生良好思想品德形成的影響及對(duì)策》等等，有側(cè)重于評(píng)價(jià)改革的，如《生態(tài)課堂“背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“五度”評(píng)價(jià)策略》等，不同的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)了教師對(duì)于教學(xué)的不同思考，更反映出了教師對(duì)于教學(xué)的執(zhí)著追求。三是在研究人員上，既有楊明芹、番文品、徐維仙、張國(guó)祥、徐紫赟等一批校園長(zhǎng)，也有胡桂喬、蘭瑞仙、朱麗蘭、劉偉燕、瞿婭楠、楊建國(guó)等一批教科研工作者，更有楊美蘭等大批熱衷和致力于學(xué)科研討的骨干教師和學(xué)科帶頭人，還有曙光小學(xué)、光麗幼兒園、建華幼兒園等一批民辦幼兒園老師的加盟，涌現(xiàn)出區(qū)幼兒園、永昌小學(xué)、第二示范小學(xué)、瓦渡中心學(xué)校、蒲縹中心學(xué)校、瓦窯中心學(xué)校、金雞中心學(xué)校、區(qū)一中、保六中、保七中、保八中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、老營(yíng)中學(xué)、蒲縹中學(xué)等一批教師微課題先進(jìn)學(xué)校，譜寫(xiě)了眾志成城共赴教育科研美麗大道的動(dòng)人神曲。四是在研究方式上，充分發(fā)揮個(gè)人與集體雙智慧，以“個(gè)人+團(tuán)隊(duì)”的方式，大多學(xué)校紛紛召開(kāi)微課題研討會(huì)，為教師提供分享經(jīng)驗(yàn)、解決困惑的平臺(tái)，教師個(gè)人的智慧與集體智慧的碰撞與交融有效促進(jìn)了研究質(zhì)量的提升。五是在成果物化上，緊扣圍繞各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效落實(shí)、教師自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和結(jié)合實(shí)際創(chuàng)建“生態(tài)課堂”，在理論與實(shí)踐的有機(jī)融合中，較好地將中小學(xué)、幼兒園《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》、各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等貫徹落實(shí)到了具體的教育教學(xué)工作中，并依托各中心教研組提供的學(xué)術(shù)支持，使校本教研在“扎根研究”中更接地氣，更有成效。

區(qū)內(nèi)中小學(xué)、幼兒園的老師們除了緊扣“教學(xué)、教改、教研”聚焦課堂、對(duì)話課例、研究課題外，還將研究的視野拓展和延伸至學(xué)科教學(xué)以外，一些涉及地方特色文化研究、學(xué)生價(jià)值觀教育、留守兒童教育等方面的微課題則凸顯出極大的社會(huì)價(jià)值，在開(kāi)展這些類(lèi)型的研究過(guò)程中，教師通過(guò)走訪、調(diào)查、分析和思考提出了一些操作性強(qiáng)的解決措施，為家庭、社會(huì)提供了良好的決策參考，較好地把學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育等有機(jī)連接起來(lái)，體現(xiàn)“大教育”“大教研”“大教學(xué)”。

為確保教師“微研究”帶來(lái)“大發(fā)展”“大促進(jìn)”，區(qū)教育局堅(jiān)持“重把評(píng)審關(guān)保障研究取向”“重把指導(dǎo)關(guān)保證研究過(guò)程”“重把結(jié)項(xiàng)關(guān)保障研究質(zhì)量”“重把推廣關(guān)保障研究實(shí)效”“重把成果關(guān)保障研究?jī)r(jià)值”。實(shí)踐證明，四年來(lái)，微課題研究工作有力地推動(dòng)了全區(qū)基于“田園教育”創(chuàng)建“生態(tài)課堂”工作的深入開(kāi)展。一是作為在研各級(jí)科研課題的子課題，為各學(xué)校科研課題的順利開(kāi)展奠基助力；二是把教學(xué)工作的困惑和問(wèn)題上升為問(wèn)題作為課題開(kāi)展，用研究的意識(shí)促進(jìn)了教師的自主成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展；三是較為集中地完成了教師年度科研論文撰寫(xiě)、成果參評(píng)發(fā)表和自身閱歷沉淀；四是培養(yǎng)造就了一批科研型的教師，微課題研究加快了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度，一部分勤于思考、勤于鉆研、善于學(xué)習(xí)的教師具備了一定的科研能力，初步成為了科研型的教師，在一定程度上提升了隆陽(yáng)教育系統(tǒng)的科研軟實(shí)力。全區(qū)教師對(duì)于教育教學(xué)研究工作的熱情已被點(diǎn)燃，隆陽(yáng)教育科研已然開(kāi)啟了活力四射、生機(jī)勃勃的新局面。

經(jīng)歷了2016年“田園教育”思想教育的成功積淀，2017年，全區(qū)教育教學(xué)工作又站在新的起點(diǎn)上開(kāi)啟了“田園教育”品牌建設(shè)之旅。在全區(qū)基于“田園教育”創(chuàng)建“生態(tài)課堂”的熱潮中，隆陽(yáng)教研人當(dāng)繼續(xù)扎實(shí)開(kāi)展微課題研究等課題研究工作，以理論指導(dǎo)為帆，以教科研實(shí)踐為槳，向著基于“田園教育——創(chuàng)造未來(lái)最佳發(fā)展”的詩(shī)意遠(yuǎn)方，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！（楊洪定  王江燕）